样既能学会读音，又能认字，还能积累词汇和知识。
苏泽决定，这套书先试用于儿童启蒙和南洋土人汉化。
若效果良好，再考虑是否推广至全国官学。
他铺开第三张纸，开始撰写书的序言。
苏泽写道：「汉字之难，在于形音分离。学者须强记字形，再习字音，蒙童苦之。」
「今创注音符号若干，以助识字。符号取汉字笔画之简，纯为表音，不涉字义。学者先通音读，再习字形，可收事半功倍之效。」
他继续写：「本书以《声韵启蒙》为课文，取其韵语琅琅，内容浅近。」
「每字皆注音于上，学者可按音诵读，渐识其字。待熟习数百字后，可渐减注音，终至纯读汉字。」
写到这里，苏泽停笔思考。
他还要说明这套注音符号的局限性。
于是补充：「注音符号仅为识字之阶梯，不可替代汉字。汉字乃文明载体，形音义俱全，非纯表音文字可比。学者终须掌握汉字，方能深入圣贤经典，承我华夏文脉。」
序言写完，苏泽开始编写第一部分的教学内容。
拼音有了，接下来是音调。
从《声韵启蒙》第一韵「东」开始。
原文：「云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。」
苏泽在每个字上方标注注音符号。
标注时注意连读变调，比如「一」在去声字前变阳平。
他一边标注，一边检查注音是否准确。
有些字的读音与现代普通话不同，他按照当下南京官话的读音标注。
全部标注完，苏泽在课文旁加上简单注释。
「晚照：夕阳余晖。」
「晴空：晴朗的天空。」
「来鸿：飞来的大雁。」
「宿鸟：栖息的鸟。」
「鸣虫：鸣叫的昆虫。」
这样，学生不仅识字，还能理解文意。
苏泽写了十韵的内容，大约占全书三分之一。
他放下笔，揉了揉眼睛，此时已经到了下午了。
苏泽开始审视自己的「作品」。
这套注音启蒙书，框架已经搭好。
剩下的就是补充完整，校对修改。
就在这个时候，管家通报，沈一贯来访。
苏泽正好准备将自己所写的给人看看，听到沈一贯来了，连忙请他过来书房。
沈一贯来到书房，向苏泽拱手道：「子
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