养致力于某项职业的人，而是培养一个真正的‘人’。
在这一点上，哥廷根大学做的向来很好，更是当时洪堡眼中的德意志大学的标杆。在我来到德意志的这一周多时间中，我已经充分见识到了哥廷根学生的多样性。其中既有在邦联议会上提出要加强对大学控制的奥地利首相，也有在啤酒馆里反对学长决定的学弟们，还有对这一切漠不关心只喜欢遛狗的中间派代表……”
教授们听到这里，一个个都忍不住笑出了声：“我们确实很注重培养学生成为一个完整的人，但是具体他们会成为什么人，那就不是我们能控制的了。”
亚瑟也笑着点头道：“在校园中维持物种的多样性绝对是有必要的，因为这说明了哥廷根大学的生态环境非常好。”
雅各布·格林打趣道：“那和伦敦大学比呢？”
亚瑟沉吟了一下，他若有所思的回答道：“虽然我不愿意这么说自己的母校，但是伦敦大学的生态环境可能有些好过头了，以致于地上都在长香蕉。”
威廉·格林笑着问道：“所以，您是打算把我们改的和伦敦大学一样吗？”
“那倒没有，我可不想让哥廷根变得猴子满地跑。”
亚瑟开玩笑道：“但是，我认为：真理是一定会被发现的，教学的任务就是让学生具备发现真理的能力，并倡导他们完成这种使命。因此，在某种程度上，身为教育者，我们只要给他们指出方向，而不应该对学生们施加过多的束缚。我今天想要强调的是洪堡关于‘学术自由’的表述，
而‘学术自由’则包含：大学自治、教学自由和学习自由。大学自治是国家应该放手给大学的领导者去管理，不能因为提供了金钱和物资的供给就以主人的姿态自居，对大学横加干涉，这反而会违背大学自身的发展规律。
教学自由是大学领导应该放手给教授们去教学和研究，让学者在大学中自由地工作，不受任何政治派别、宗教派别影响，不受教学大纲的束缚，行政规章不应该出现在大学教师的教学中。
学习自由是教授们应该放手让学生在学校中自由地选择他们想学的内容和方法。对于教授讲的知识，他们不应该是学习，而应该是研修。他们都不是小孩子了，而是一个成熟而独立
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