这个问题他们倒是没有怎么想过，嗯……也不是没有想过，但的确是没有好的办法。
周秦汉时期，孩童的学习以《史籀篇》《仓颉篇》《急就章》等为主，
将常用字编成三言、四言或七言的韵文，无逻辑意义，但押韵上口，便于记诵。
在这个过程中，是强行记诵字形和读音，所以，那个时期的读书人很少。
到了唐宋时期，主要以三百千为主，三本合计约两千余字，少有重复，覆盖了天文、地理、历史、伦理、常识等。
《三字经》传道（伦理历史），《百家姓》实用（姓氏集合），《千字文》博识（知识典故）。
孩童在朗朗诵读中，同步完成识字、知识启蒙与文化认同。
这一阶段是背诵、指认、书写三部曲中的背诵。
等背熟之后，先生会打乱顺序，指认单字。辅助的工具是‘方块字’（单字卡片），这是检验是否真正‘认识’该字，而非仅会‘背课文’。
也会进行形近字、音近字的辨析。
完成第二步之后，就是最后的书写了，辅助工具是描红、影摹、临帖，书写过程本身就是对字形结构的深度分析和记忆强化。
同时，定期‘温书’（复习）和‘背书’（背诵检查），背诵不出或认错字，常伴以戒尺打手心等体罚。
整个启蒙的过程需要三年左右的时间，极个别的可能在一年左右完成。
而且认识这些字也只能说勉强能看书了，想要毫无障碍的阅读，至少还要学习三年的时间才可以翻阅古籍等。
这是建立在孩子们都能极为流利的说大明话的基础之上，换其他没有接触的，这个过程至少得翻上一倍。
千百年来都是这么搞的，虽然出现了一些辅助的工具书，主要的有三种，但说实话只能说是聊胜于无。
第一种是直音法，方法就是用一个完全同音的常见字来注音。如‘肇’，音‘兆’。
看似还行，可也有局限必须找到一个确切的同音字，如果这个同音字本身也是生僻字，就失去了注音意义。
第二种则是东汉末成熟一直沿用至今的反切法，具体的是用两个汉字来拼出一个字的读音，上字取声母，下字取韵母和声调。
如东‘东’，‘德红切’，取‘德’的声母d，取‘红’的韵母和声调ong，合成dōng。
虽然这是最科学
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